Позитив Микрюкова Р. А.

РАЗДЕЛ 1. КОМПЛЕКС ОСНОВНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК
ПРОГРАММЫ
1.Пояснительная записка
«Эмоции являются «центральным звеном» психической жизни человека,
и прежде всего ребенка».
Л.С. Выготский
Мы живём в эпоху социальных перемен: меняются условия жизни,
ценности, характер отношений между поколениями. Сами взрослые часто
оказываются не готовыми к переменам, и это не может не сказываться на
детях. Родители и педагоги хотят, чтобы дети были успешными: активными,
гармонично развитыми, устойчивыми к стрессам, умеющими справляться с
трудностями и достигать поставленных целей, открытыми для познания и
освоения нового.
В мире, где нет универсальных методов преодоления трудностей, где
традиционные формы социальной интеграции уже не всегда успешны, всё
большее значение приобретает развитие личностного потенциала ребёнка,
его способности к пониманию себя, к самоорганизации и саморегуляции, что
даёт неоспоримые преимущества во взаимодействии со сверстниками и
взрослыми, усвоении социальных норм и правил, активной самореализации в
обществе. Таким образом, особенно актуальной становится задача
организации учебного процесса, включающего в себя социальноэмоциональное развитие. Решать эту задачу можно двумя путями:
Перестраивая среду, то есть саму школьную жизнь, создавая такие
условия обучения, в которых эмоциональный мир, опыт взаимодействия со
сверстниками и взрослыми обладают ценностью и заслуживают внимания
независимо от достигнутого результата, где всё это становится предметом
рефлексии и органично включается в учебный процесс;
Организуя с детьми специальные занятия, в ходе которых социальноэмоциональное развитие становится педагогической задачей. В этом случае
необходимо создание особой программы, работа по которой будет
проводиться в отдельное, специально выделенное для этого время. Стоит
отметить, что эффективность подобной программы будет выше, а её
результаты устойчивее, если принятые на занятиях ценности и правила
взаимодействия между детьми и педагогом, освоенные приёмы и техники
будут переноситься в повседневное общение, интегрироваться в
образовательный процесс.
Программа позволяет целенаправленно обучать детей внимательному и
уважительному отношению к эмоциям, саморегуляции, взаимопониманию,
использованию эмоций при выстраивании взаимодействия. Результаты
обучения переносятся и в школьную среду в целом, изменяя в лучшую
сторону отношения детей со сверстниками и взрослыми.
Дополнительная
общеразвивающая
программа
«позитив»
направленность программы - социально-гуманитарная.
3

Уровень сложности программы – стартовый. По форме организации
содержания программа комплексная, так как включает в себя не только
основы эмоционального интеллекта, но и общим развитием обучающих.
Программа разработана в соответствии с нормативно-правовыми
документами:
1. Конвенция ООН о правах ребенка;
2. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. №
273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
3. Федеральный закон о внесении изменений в Федеральный закон «Об
образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся (принят Госдумой 22.07.2020 г., одобрен Советом Федерации
24.07.2020 г.);
4. Порядок организации и осуществления образовательной деятельности
по дополнительным общеобразовательным программам (утв. приказом
Министерства просвещения РФ № 629 от 27.07.2022 г.);
5. Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской
Федерации» 24.07.1998 N 124-ФЗ;
6. Закон Республики Башкортостан от 31.12.1999 г.№ 44-з «Об основных
гарантиях прав ребенка в Республике Башкортостан»;
7. Национальная доктрина образования в Российской Федерации до
2025г.;
8. Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года
(утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от
31.03.2022 г №678-р);
9. Профессиональный стандарт Педагог дополнительного образования
детей и взрослых (утв. приказом Министерства труда и социальной защиты
РФ от 22.09.2021 г. № 652н);
10. Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 № 28 «Об утверждении СанПиН
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
11. Постановление главного государственного санитарного врача РФ от
10 июля 2015 года № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям организации
обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность по адаптированным основным общеобразовательным
программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
12. Постановление Правительства РФ от 26.12.2017 N 1642 (ред. от
11.04.2022) "Об утверждении государственной программы Российской
Федерации "Развитие образования".
13. Федеральный проект «Успех каждого ребенка» // Приложение к
протоколу заседания проектного комитета по национальному проекту
"Образование" от 07 декабря 2018 г. №3;
4

14. Закон Республики Башкортостан от 1 июля 2013 года № 696-з «Об
образовании в Республике Башкортостан» (с изменениями от 04 июня 2020
года N 272-з «О внесении изменений в Закон Республики Башкортостан "Об
образовании в Республике Башкортостан");
15. Письмо МОиН РФ от 18 ноября 2015 г. N 09-3242 «Методические
рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих
программ (включая разноуровневые программы)»;
16. Письмо Минобрнауки России от 29 марта 2016г, №ВК 641-09
«Методические
рекомендации
по
реализации
адаптированных
дополнительных образовательных программ, способствующих социальнопсихологической реабилитации, профессиональному самоопределению детей
с ограниченными возможностями здоровья, включая детей инвалидов, с
учетом их особых образовательных потребностей».
17. Распоряжение Правительства РФ от 29 мая 2015 года № 996-р
«Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года»;
18. Устав МБОУ ДО «ДТ «Юлдаш». В МБОУ ДО «ДТ «Юлдаш»
разработаны
локальные
акты,
регламентирующие
процесс
функционирования и развития Учреждения;
19. Программа развития учреждения на 2024-2028 гг.
Актуальность
Условия жизни, нравственная и эмоциональная атмосфера, в которой
живет
ребенок, целиком и полностью зависит от взрослых, и они бесспорно
несут
ответственность за счастье и здоровье детей. Возраст личностных
деформаций отчаянно молодеет, и сегодня особенно опасными в силу
неосознанности и недопонимания становятся жестокие, агрессивные
противоправные действия младших школьников.
В настоящее время становится очевидно необходимой ориентация
современного образования на выполнение новой для него функции –
выступать пространством развития личности, способной к самоопределению
и саморазвитию. Проблема детей на сегодня - это неумение в полной мере
соотносить себя с окружающим миром, другими людьми, сопоставлять себя с
другим человеком, в котором есть нечто, не имеющее значение для ребенка,
которое должно быть понятно им, осознанно и принято. В основе
всего этого лежит - самопознание. Развитие личности осуществляется в
ходе осознания человеком себя и своих возможностей.
Новизна программы состоит в том, что настало время, когда можно
суверенностью сказать, что 21 век станет веком психологии. Она вторглась
не только в смежные научные области (физиологию, зоологию, физику и
т.д.), но и в практику, но и в нашу повседневную жизнь.
Новизна
данной
дополнительной
общеобразовательной
общеразвивающей программы опирается на понимание приоритетности
5

воспитательной направленности при развитии интеллекта ребёнка, его
морально-волевых и нравственных качеств.
Отличительные особенности программы
В ходе разработки программы были проанализированы материалы
дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ многих
педагогов -психологов.
С поступлением ребенка в школу он «учится учиться», т.е. запоминать
учебный материал, формулировать ответ, решать задачи, у него появились
новые обязанности. Переход от игровой деятельности к учебной
осуществляется не по воле ребенка, а как бы «навязывается» сверху, от
взрослых. Данная программа позволяет сделать этот процесс успешным.
Специфика предполагаемой деятельности детей обусловлена тем, что
специально созданные условия, для организации стихийно сложившихся
представлений и понятий о себе, других, о жизни и мире, имеющих место в
индивидуальном опыте ребенка наиболее эффективны. В ходе обучения
ребенок сможет выразить и с помощью взрослого осознать свой собственный
индивидуально сложившийся опыт жизни, получить представление об
уникальности и одновременно типичности чувств, мыслей, действий
и поступков каждого человека.
Практические занятия по программе связаны с использованием
различных форм работы.
Программа ориентирована на применение широкого комплекса
различных психологических методик.
Программа предусматривают не только усвоение теоретических знаний,
но и формирование деятельностно-практического опыта. Способствуют
развитию у детей творческих способностей.
При изучении основных разделов программы легко осуществляются
Межпредметные связи
Литература.
Рассказывание и чтение преподавателем и учащимися художественной
литературы, рассматривание учащимися картин и беседы по вопросам.
Заучивание программных стихотворений. Развитие монологической речи
осуществляется при составлении рассказов – описаний, рассказов по картине,
пересказов знакомых сказок.
Окружающий мир
Формирование уважительного отношения к семье, населённому пункту,
региону, в котором проживают учащиеся, к России, её природе и культуре,
истории и современной жизни; осознание ребёнком ценности, целостности и
многообразия окружающего мира, своего места в нём; формирование модели
безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных
опасных и чрезвычайных ситуациях; формирование психологической
культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного
взаимодействия в социуме.
6

Адресат программы. Программа рассчитана на детей с разным уровнем
знаний в возрасте от 5 до 8 лет. Предполагаемая наполняемость групп до 15
человек.
Реализация целей осуществляется в процессе разнообразных видов
деятельности: познавательной, игровой, творческой, коммуникативной.
Объем и сроки реализации программы. Программа рассчитана на 1 год.
Общее количество 144 часа.
Формы обучения. Форма обучения – очная и возможен дистанционный
формат обучения.
Режим занятий. Занятия проводятся 2 раза в неделю по 2 занятия с 15
минутным перерывом между занятиями, продолжительность занятия 45
минут.
Особенности
организации
образовательного
процесса.
Образовательный процесс осуществляется на русском языке в соответствии с
учебным планом и календарным учебным графиком в объединении,
сформированном в группы обучающихся одного возраста или разных
возрастных категорий (разновозрастные группы).
Занятия в объединениях могут проводиться по группам,
индивидуально или всем составом объединения
Программа включает теоретическую и практическую части,
содержание которых соответствует требованиям развивающего обучения с
учетом физиологических и возрастных особенностей детей.
Теоретическая часть программы – это знакомство обучающихся с
основными понятиями, закономерностями. Подача теоретического материала
сопровождается демонстрацией плакатов, авторских работ.
Практическая часть программы строится на воплощение каждой
темы в материале и освоении соответствующей ему технике обработки,
приемов работы, пользование инструментами.
Для активизации образовательной деятельности используются методы
- проблемное обучение – стимулирование детей к самостоятельному
поиску знаний, необходимых для решения конкретной дизайнерской
проблемы;
- контекстное обучение – мотивация обучающихся к усвоению знаний
путем выявления связей между конкретным знанием и его применением;
- обучение на основе опыта – активизация познавательной деятельности
учащихся за счет ассоциации их собственного опыта с предметом изучения;
- межпредметное обучение – использование знаний из разных областей,
их группировка и концентрация в контексте конкретной решаемой задачи;
индивидуализация
обучения–использование
внутригрупповой
дифференциации по уровням познавательного интереса и художественных
способностей.
Дистанционное обучение. Программа может быть реализована с
применением дистанционных форм обучения с учетом Положения об
электронном обучении и использовании дистанционных образовательных
7

технологий при реализации дополнительных общеобразовательных
общеразвивающих программ», утвержденным педагогическим советом
МБОУ ДО «ДТ «Юлдаш».
С целью организации обучения в дистанционной форме используются
социальная сеть «В контакте», чаты в социальной сети: «Телеграмм»,
образовательная платформа «Сферум», электронная почта.
Дистанционное обучение, осуществляемое с помощью компьютерных
телекоммуникаций, имеет следующие формы занятий: чат – занятия,
форум-занятия — дистанционные занятия, конференции, семинары,
практикумы и др., а также вебинар-сессии (аудиовизуальные сеансы),
ориентированные на достижение образовательных задач.
В программе предусмотрено проведение стартовой, промежуточной и
итоговой аттестации в соответствии с Положением о проведении аттестации
обучающихся МБОУ ДО «ДТ «Юлдаш», где определены формы, порядок и
периодичность проведения аттестации обучающихся.
Программа может быть адаптирована для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов с учетом
особенностей их психофизического развития. Обучение может быть
организовано как внутри объединения, индивидуально, так и по месту
жительства.
2. Цель и задачи
Цель
программы:
способствовать
социально-эмоциональному
развитию учащихся, через обучение основным приемам и техникам
взаимодействия с социумом.
Задачи программы:
1. Познакомить школьников с многообразием эмоций.
2. Развивать умение выражать и распознавать эмоции (радость, злость,
грусть, страх, удивление, интерес) у себя и других людей.
3. Расширять эмоциональный словарь школьников.
4. Создавать условия для понимания эмоциональной обусловленности
поведения и причин возникновения эмоций.
5. Формировать у школьников основы саморегуляции и произвольной
регуляции поведения.
6. Способствовать развитию эмпатии, пониманию других людей и
оказанию им эмоциональной поддержки.
7. Развивать способность к децентрации — умению видеть ситуацию с
точки зрения другого человека.
8. Формировать представления о морально-этических нормах и правилах
поведения.
9. Познакомить детей с эффективными способами поведения в сложных
коммуникативных ситуациях, развивать их коммуникативные навыки.
10. Содействовать социальной адаптации младших школьников.

3. Содержание программы.
Учебный (тематический) план
№ Наименование
тем
1 Введение.
Восприятие
себя.
2

Восприятие и
понимание
причин эмоций

Эмоциональная
регуляция

Социальное
взаимодействие

Итого

Количество часов
Всего Форма
аттестации/контроля
Теория
Практика
5
6
11
Беседа, тестирование,
опрос, наблюдение,
презентация
творческого задания.
22
23
45
Беседа, сам. работа,
опрос, наблюдение
презентация
творческого задания.
13
14
27
Беседа, сам. работа,
опрос, наблюдение
презентация
творческого задания.
30
31
61
Беседа, сам. работа,
опрос, наблюдение
презентация
творческого задания,
тестирование
70
74
144

4.Содержание учебного (тематического) плана
Введение. Восприятие себя. 11 часов.
Направлено на знакомство и самопрезентацию учащихся в объединении,
создание благоприятных условий для совместной работы, определение
правил взаимодействия. Принятие себя, теплые чувства и уважительное
внимание к Собственному Я. Кто я и что отличает меня от других, что для
меня важно? Эта тема ведет к формированию сильного «Я», хорошему
пониманию Собственного и готовности к внутреннему диалогу,
дружественному отношению к себе самому.
Восприятие и понимание причин эмоций 45 часов.
Включает в себя идентификацию эмоций, их выражение и понимание
причин. Изучаются семь базовых эмоций: удивление, отвращение, радость,
грусть, злость, страх, интерес. Занятия направлены на развитие не только
представлений о разных эмоциональных выражениях, но и способности их
произвольно изобразить. Ещё одной задачей этого раздела является развитие
у учащихся восприятия и понимания эмоций в ситуативном контексте, без
опоры на мимику. Знакомясь с типовыми ситуациями, которые могут вызвать
ту или иную эмоцию, учащиеся учатся прогнозировать эмоции других людей
и понимать зависимость эмоций от ситуации. Занятия этого раздела также
9

содержат материал, отражающий индивидуальные особенности в
переживании и выражении эмоций и их силы.
Эмоциональная регуляция 27 часов. Занятия данного раздела
способствуют формированию представлений у учащихся о приятных и
неприятных эмоциях, их значении в жизни человека. Установка на
подавление неприятных или социально осуждаемых эмоций заменяется
формированием умений саморегуляции и пониманием необходимости
управления собственными эмоциями.
Учащиеся учатся осознавать эмоциональную обусловленность
поведения, делать предположения о том, как разные эмоции могут влиять на
поведение, применять элементарные приёмы саморегуляции.
Социальное взаимодействие 61 часов. Данный раздел посвящён
формированию принятия многообразия и уважения индивидуальности
человека.
Занятия
направлены
на
развитие
коммуникативной
компетентности: умения слушать и понимать других людей, работать в
команде, решать конфликты, помогать другим и самому просить о помощи.
Особое внимание отводится изучению возможностей влияния на
эмоциональное
состояние
других
людей
посредством
оказания
эмоциональной поддержки.
5. Планируемые результаты
Обучающиеся овладеют следующими знаниями, умениями и навыками:
Личностные результаты:
- Учащиеся получат возможность для формирования:
- Уважительного отношения к мнению другого человека;
- Начальных навыков адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
- Самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на
основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и
свободе;
- Доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей;
- Навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы
из спорных ситуаций.
Метапредметные результаты:
-Учащиеся получат возможность научиться:
-Применять начальные формы познавательной и личностной рефлексии;
-Использовать речевые средства для решения коммуникативных и
познавательных задач;
- Слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения и право каждого человека иметь своё
мнение; излагать свою позицию и аргументировать собственную точку
зрения и оценку событий;
10

- Определять общую цель и пути её достижения; договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять
взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих;
- Конструктивно разрешать конфликты с помощью сотрудничества,
учитывая интересы всех участников.
Предметные результаты:
- Предметные результаты освоения программы социальноэмоционального развития разделяются на три блока компетенций:
восприятие и понимание причин эмоций, эмоциональная регуляция,
социальное взаимодействие.
Критерии оценки результатов образовательной деятельности:
1. Восприятие и понимание причин эмоций.
Идентификация эмоций.
Выражение эмоций.
Понимание причин эмоций.
2. Эмоциональная регуляция.
Понимание эмоциональной обусловленности по ведения.
Владение элементарными навыками саморегуляции.
3. Социальное взаимодействие.
Коммуникативная компетентность.
Социальная компетентность.
6. Воспитательная работа
В системе дополнительного образования, через его содержание, формы
и методы работы, принципы и функции деятельности, воспитательный
процесс реально осуществляется в двух направлениях:
– основы профессионального воспитания;
– основы социального воспитания.
Рабочая программа воспитания Приложение №2.
Профессиональное воспитание учащихся включает в себя
формирование следующих составляющих поведения ребенка:
– этика и эстетика выполнения работы и представления ее результатов;
– культура организации своей деятельности;
– уважительное отношение к профессиональной деятельности других;
– адекватность восприятия профессиональной оценки своей
деятельности и ее результатов;
– знание и выполнение профессионально-этических норм;
– понимание значимости своей деятельности как части процесса
развития культуры (корпоративная ответственность).
Социальное воспитание учащихся включает в себя формирование
следующих составляющих поведения ребенка:
– коллективная ответственность;
– умение взаимодействовать с другими членами коллектива;
11

– толерантность;
– активность и желание участвовать в делах детского коллектива;
– стремление к самореализации социально адекватными способами;
– соблюдение нравственно-этических норм (правил этикета, общей
культуры речи, культуры внешнего вида).
Индивидуальная воспитательная работа в детском объединении.
Персональное взаимодействие педагога с каждым обучающимся
является обязательным условием успешности образовательного процесса:
ведь ребенок приходит на занятия, прежде всего, для того чтобы
содержательно и эмоционально пообщаться со значимым для него взрослым.
Организуя индивидуальный процесс, педагог дополнительного
образования решает целый ряд педагогических задач:
– помогает ребенку адаптироваться в новом детском коллективе, занять
в нем достойное место;
– выявляет и развивает потенциальные общие и специальные
возможности и способности обучающегося;
– формирует в ребенке уверенность в своих силах, стремление к
постоянному саморазвитию;
– способствует удовлетворению его потребности в самоутверждении и
признании, создает каждому «ситуацию успеха»;
– развивает в ребенке психологическую уверенность перед публичными
показами (выставками, выступлениями, презентациями и др.);
– формирует у обучающегося адекватность в оценках и самооценке,
стремление к получению профессионального анализа результатов совей
работы;
– создает условия для развития творческих способностей обучающегося.
Методы воспитания
– методы формирования сознания (методы убеждения) – объяснение,
рассказ, беседа, диспут, пример;
– методы организации деятельности и формирования опыта поведения –
приучение, педагогическое требование, упражнение, общественное мнение,
воспитывающие ситуации;
– методы стимулирования поведения и деятельности – поощрение
(выражение положительной оценки, признание качеств и поступков) и
наказание (осуждение действий и поступков, противоречащих нормам
поведения).
Направления:
Профориентация
5-8 лет: формирование у детей ценностного отношения к труду,
понимание его роли в жизни человека и в обществе; развитие интереса к
учебно-познавательной деятельности, основанной на практической
направленности в различные ее виды, в том числе социальную, трудовую,
игровую, исследовательскую.
12

Направления и формы работы.
Профориентационная
работа
в организации
дополнительного
образования может строиться по следующим основным направлениям:
Информационно-просветительское направление
Это направление включает в себя работу по ознакомлению с миром
профессий через изучение профессиограмм — кратких описаний профессий,
справочной
литературы,
информационно-поисковые
системы,
профессиональную рекламу и агитацию, экскурсии, встречи со
специалистами,
познавательные
и
просветительские
лекции,
профориентационные
уроки,
учебные
фильмы
и
видеофильмы,
использование СМИ, различные ярмарки профессий и их модификации и т.п.
Цель этого направления – создать у учащихся максимально четкий и
конкретный образ основных типов профессий, что поможет в будущем
сделать наиболее осознанный и осмысленный профессиональный выбор.
Информационно-просветительская работа должна проводиться с
использованием новейших информационных технологий. Учащиеся
получают сведения о мире профессий и рынке труда из периодических
изданий и специальной научной литературы с использованием Интернетресурсов и новейших компьютерных технологий.
Формызнакомство
с
Атласом
профессий
в
форме
профориентационных уроков, ролевых игр по Атласу профессий.
Гражданско-патриотическое включает в себя следующие направления:
-духовно-нравственное направление, включающее в себя:
•
формирование нравственно устойчивой цельной личности,
обладающей такими моральными качествами, как добросовестность,
честность, коллективизм, соблюдение правил поведения, уважение к
старшему поколению, мужество, любовь к Родине и своему народу;
•
воспитание уважения к семье, родителям, семейным традициям;
•
формирование социальной активности, направленной на служение
интересам своего Отечества;
•
воспитание отношения к труду как к жизненной необходимости,
главному способу достижения успеха в жизни;
•
формирование позитивного отношения к здоровому образу жизни,
воспитание активной жизненной позиции в отношении собственного
здоровья, неприятие асоциальных явлений, подрывающих физическое и
духовное здоровье нации.
-культурно-историческое направление, предполагает:
• воспитание у учащихся любви к своей «малой» Родине. Родному
краю, её замечательным людям;
• вовлечение учащихся в работу по сохранению культурных и
исторических памятников боевой и трудовой славы;
• формирование чувства национальной гордости, национального
самосознания, способности жить с людьми других культур, языков и
религий.
13

Формы проведения:
1. Проведение памятных дней:
• День Победы;
• День защитников Отечества.
2. Проведение спортивно-массовых мероприятий:
• «Папа, мама и я – спортивная семья!»;
3. Участие в акции «Вахта памяти»:
• встречи с ветеранами Вов и тружениками тыла;
4. Изучение родного края:
• экскурсии в музеи;
5. Организация конкурсов:
• «Доброта спасет мир», посвященный Дню защиты детей, Дню
пожилого человека;
• конкурс чтецов;
• конкурс рисунков «Защитники Отечества».
РАЗДЕЛ 2. КОМПЛЕКС ОРГАНИЗАЦИОННОПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ
2.1 Календарный учебный график
Начало учебного года – первый год обучения – 02.09.2024г.
Окончание учебного года -31.05.25г.
Количество часов в неделю: 2 раза по 2 часа.
Сроки каникул для учащихся: не предусмотрены.
Праздничные и выходные дни: 11 октября - День Республики
Башкортостан; 4 ноября- День народного единства; 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8 января Новогодние каникулы; 7 января - Рождество Христово; 23 февраля - День
защитника Отечества; 8 марта- Международный женский день; 30 марта Ураза Байрам; 1 мая - Праздник Весны и Труда; 9 мая - День Победы.
Количество часов в год: 144 ч.
Приложение 1: Календарный учебный график на 2024-2025 учебный год.
2.2Условия реализации программы
Для успешной реализации программы необходимо:
Материально-техническое обеспечение.
Рабочее место педагога: стол, стул, доска, компьютер с монитором,
клавиатурой и колонками, соответствующий набор письменных
принадлежностей;
Рабочее место обучающегося: стол, стул;
Расходные материалы:
⎯
бумага А4 для рисования и распечатки;
⎯
набор цветных карандашей различной твердости
⎯
шариковая ручка.
⎯
простой карандаш.
14

⎯
Ластик
⎯
Различный раздаточный и демонстративный материал.
Информационное обеспечение: единая сеть Wi-Fi., выход в интернет,
презентационное оборудование с возможностью подключения к компьютеру
Кадровые условия: для качественной реализации программы педагог
должен иметь педагогическое и профильное образование, владеть
педагогическими технологиями продуктивного, дифференцированного и
дистанционного обучения, реализации компетентностного подхода,
развивающего обучения, а также ИКТ технологиями.
2.3 Формы контроля и аттестации
Подведение
итогов
и
контроль
освоения
дополнительной
общеразвивающей программы «Логопедические игры» обеспечивает
оперативное управление образовательным процессом и выполняет
обучающую, проверочную, воспитательную и корректирующую функции.
В соответствии с Положением о текущем контроле и проведении
аттестации обучающихся МБОУ ДО «ДТ «Юлдаш», в данной программе
предусмотрено проведение трех видов контроля: текущий, промежуточный и
итоговый, а также различные формы проведения.
Текущий контроль обучающихся проводится в двух видах: входной и
оперативный. Входной контроль проводится в начале изучения раздела
(темы) программы с целью выстраивания индивидуального подхода к
обучающимся на основе контроля их уровня теоретической и практической
подготовки. Оперативный контроль проводится с целью объективной оценки
результатов освоения содержания программы, а также стимулирования
работы на занятиях.
Основные формы текущего контроля: тестирование, опрос.
Промежуточный контроль освоения программы обучающихся
проводится в форме промежуточной аттестации в конце первого года
обучения.
Основные формы промежуточной аттестации: тестирование, опрос.
Итоговая аттестация проводится в конце учебного года обучения по
окончании образовательной программы (май) в форме: тест.
Для фиксации результатов контроля освоения дополнительной
общеразвивающей программы «Позитив» используются:
- материалы опроса и тестирования
Формы демонстрации образовательных результатов: открытое
занятие.
2.4 Оценочные материалы
В качестве объекта оценивания выступают образовательные достижения
обучающихся, определенные в требованиях к освоению образовательной
программы, а именно: метапредметные, личностные предметные результаты.
По результатам оценивания определяется уровень освоения программы
«высокий»,
«средний»,
«низкий».
Результаты
фиксируются
в
диагностической карте (листе оценки)
15

В процессе мониторинга выясняются следующие вопросы: достигается
ли цель образовательного процесса, существует ли положительная динамика
в развитии обучающегося по сравнению с результатами предыдущих
диагностических исследований и др.
Способы и критерии оценки личностных результатов и
метапредметных результатов: наблюдение, тест, оценка результатов
рефлексии.
Качества
личности
Регулятивные
умения

Коммуникативн
ые умения

Степень проявления (уровень)
высокий
средний
низкий
Метапредметные результаты
самостоятельно
организовывает
испытывает
готовит рабочее
рабочее место,
серьезные
место и планирует
планирует и
затруднения при
свою работу и
организовывает работу организации своего
убирает за собой
при поддержке
рабочего места, при
самостоятельно;
педагога;
планировании и
безразличен к
эмоционально
организации работы
внешней оценке
реагирует на оценку
нуждается в
(деятельность не
взрослого (при похвале постоянном
изменяется)
– радуется, темп
контроле и помощи
адекватно оценивает работы увеличивается, педагога;
свою работу;
при критике – сникает, безразличен к оценке
деятельность
взрослого;
замедляется или вовсе
оценка ребёнком
прекращается;
созданного им
оценка ребёнком
изображения
созданного им
отсутствует
изображения
завышенная или
заниженная.
внимателен,
воспринимает учебную с трудом
адекватно
информацию при
воспринимает
воспринимает
напоминании и
учебную
информацию;
контроле;
информацию;
самостоятельно
готовит информацию и перед аудиторией не
готовит
выступает перед
выступает, но
информацию,
аудиторией при
испытывает
выступая перед
поддержке педагога;
серьезные
аудиторией,
участвует в дискуссии, затруднения при
свободно владеет и
защищает свое мнение подготовке и подаче
подает информацию; при поддержке
информации;
самостоятельно
педагога
участие в дискуссиях
участвует в
не принимает, свое
дискуссии,
мнение не защищает,
логически
либо испытывает
16

обоснованно
предъявляет
доказательства,
убедительно
аргументирует свою
точку зрения.
Познавательная Активен, нацелен на активен, проявляет
и творческая
процесс и результат
интерес к одним и
активность
деятельности,
пассивен к другим
проявляет
заданиям; Вопросы
самостоятельность
задает, исходя из
при выполнении
практических
заданий различной
потребностей;
сложности, задает
сосредоточен в
оригинальные
основном на процессе и
вопросы, предлагает действии
оригинальные
не всегда
решения, добивается самостоятелен при
высоких
выполнении
результатов.
творческих заданий.
Личностные результаты
Самоопределени адекватно оценивает Не всегда может
е
и свои способности,
адекватно оценить свои
смыслообразова мотивы
способности и мотивы
ние
Способен делать
деятельности;
выбор, независимо
большая степень
от внешнего
самостоятельности в
«давления»,
решении и поиске
проявляет постоянно способов учебной
инициативу,
задачи; испытывая
самостоятельность,
трудности обращается
проявляет
за помощью, задает
устойчивый интерес вопросы; проявляет
к занятиям, упорство активность и интерес к
и настойчивость при занятиям в зависимости
выполнении трудной от настроения
задач

Нравственность,
гуманность

имеет нравственные
убеждения;
поступкам присуща
нравственная
культуры;

стремление к
пониманию
нравственно-этических
норм; недостаточно
устойчиво реализует
17

серьезные
затруднения в
ситуации дискуссии

малоактивен,
наблюдает за
деятельностью
других, отсутствует
стремление к
качественному
выполнению задания
. Работает по
образцу.
Результативность
низка.

Не может адекватно
оценить свои
способности и
мотивы
деятельности
Выбор делает с
трудом,
только с помощью
взрослых.
не проявляет
инициативности и
самостоятельности в
процессе занятий,
утрачивает интерес к
ним при
затруднениях,
проявляет
отрицательные
эмоции
неясное,
расплывчатое
понимание
необходимости
соблюдения

аргументировано
может обосновать
поступки на
основании этических
переживаний

Эстетическая
воспитанность

Систематизированн
ые, глубокие знания
об эстетической об
основных
эстетических
категориях,
устойчивые
проявления
эстетических
потребностей,
развита способность
к эстетическому
мировосприятию.

нравственные нормы в
поведении.
Рефлексивные навыки
сформированы
недостаточно.

нравственных норм в
общении с людьми.
В деятельности и
поступках
проявляется
центрированность на
себе.
недостаточная
преобладают
осведомленность об
разрозненные,
основных эстетических несистематизирован
категориях,
ные знания об
неустойчивая
эстетической
способностью к
культуре, об
эстетической оценке и
основных
рефлексии,
эстетических
ограниченный диапазон категориях;
эмоциональной
отзывчивости и
эмпатического
восприятия

Оценка предметных результатов предусматривает выявление уровня
достижения обучающимися планируемых результатов с учетом
теоретической и практической подготовки учащегося. Оценка достижения
предметных результатов ведется в ходе текущего и промежуточного
оценивания, а также в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
Критерии оценки практической подготовки учащихся:
⎯ соответствие уровня практических умений и навыков программным
требованиям;
⎯ свобода владения специальным инструментом, оборудованием и
оснащением;
⎯ качество выполнения практического задания, творческие навыки
Способы и критерии оценки предметных результатов: опрос,
тестирование, анализ продуктов деятельности
Качества
Степень проявления (уровень)
личности
высокий
средний
Предметные результаты
Теоретическая
освоил весь объем
объем усвоенных
подготовка)
знаний,
знаний составляет
предусмотренных
более ½;
программой за
знает отдельные
конкретный период;
специальные
специальные термины термины, сочетает
употребляет
специальную
осознанно и в полном терминологию с
18

низкий
не усвоил
теоретическое
содержание программы
или овладел менее чем
½ объема знаний,
предусмотренных
программой;
не употребляет

соответствии с их
содержанием
Практическая
овладел практически
подготовка
всеми умениями и
(Практические
навыками,
умения и навыки, предусмотренными
предусмотренные программой за
программой,
конкретный период;
владение
работает с
специальным
оборудованием
оборудованием и самостоятельно, не
оснащением;
испытывает особых
творческие
трудностей
навыки)
выполняет
практические задания
с элементами
творчества
самостоятельно.

бытовой

специальные термины

объем усвоенных
умений и навыков
составляет более ½;
работает с
оборудованием с
помощью педагога;
видит
необходимость
принятия
творческих
решений,
выполняет
практические
задания с
элементами
творчества с
помощью педагога.

овладел менее чем ½
предусмотренных
умений и навыков;
испытывает серьезные
затруднения при
работе с
оборудованием;
выполняет задания на
основе образца;

2.5 Методическое обеспечение
В основу дополнительной общеразвивающей программы «Позитив»
положены метапредметный и личностный подходы. Важнейшей ценностью
является личность ребенка, ее самобытность, самоценность, когда личный
опыт каждого сначала раскрывается, а затем согласовывается с содержанием
образования.
Инструментами достижения метапредметных и личностных результатов
могут быть образовательные технологии и формы обучения, включенные в
программу:
⎯
Интерактивное обучение, организуемое через диалоговое общение,
когда практически все обучающиеся оказываются вовлеченными в процесс
познания, они взаимодействуют как с педагогом, так и друг с другом. В этой
связи используются такие формы обучения на занятиях как: творческие
задания, работа в малых группах, обучающие игры, работа с наглядными
пособиями, видеоматериалами, разрешение проблем (мозговой штурм).
⎯
Технология дифференциации обучения, основанная на различии
индивидуальных уровней освоения учебного материала (темп, способности и
другие); в программе она осуществляется как в традиционной форме учета
индивидуальных особенностей так в форме системы уровневой
дифференциации содержания обучения.
В программе осуществляется опора на следующие принципы проведения
учебных занятий:
19

⎯ отказ от шаблона в структуре учебного занятия и формализма в его
проведении;
⎯ максимальное вовлечение обучающихся в активную деятельность на
занятиях с использованием различных форм индивидуальной и групповой
работы;
⎯ поддержка альтернативности и множественности мнений;
⎯ развитие функции общения на занятии, как условие побуждения к
действию и ощущению эмоционального удовлетворения;
⎯ занимательность и эмоциональный тон занятия;
⎯ педагогически целесообразная дифференциация обучающихся по
учебным возможностям;
⎯ уважительное отношение к мнению каждого;
⎯ развитие навыков сотрудничества и сотворчества;
⎯ включенность в практическую деятельность, формирующую около
профессиональные навыки;
Процесс обучения на занятии начинается с мотивации. Обучающийся
при этом решает вопрос: ради чего нужна та или иная деятельность (мотив).
Затем определяется предполагаемый результат (цель). После чего решается
вопрос, как эту цель можно достигнуть (выбор способов действий,
технологий). И, наконец, выбранная технология реализуется, в результате
чего формируются соответствующие умения.
На занятиях используются также традиционные педагогические
методы:
⎯ Словесные (рассказа, беседа, объяснение, инструктаж)
⎯ Наглядные (демонстрация картины, видеофильмы),
⎯ Практические (упражнения, практические работы)
Применяются различные типы учебных занятий: вводное, контрольное,
практической работы, комбинированное, изучения нового материала,
обобщающее, занятие-игра, занятие-встреча и др.
Применение различных форм и методов в организации занятий
позволяет сохранить активность учащихся и их интерес в течении всего
периода обучения.
2.6 Дидактическое обеспечение
Для успешного результата в освоении программы необходимы
следующие дидактические материалы:
- специализированная литература;
- раздаточный материал;
- дидактические и развивающие игры, творческие задания;

2.7. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Нормативно-правовое обеспечение:
1. Конвенция ООН о правах ребенка;
2. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. №
273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
3. Федеральный закон о внесении изменений в Федеральный закон «Об
образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся (принят Госдумой 22.07.2020 г., одобрен Советом Федерации
24.07.2020 г.);
4. Порядок организации и осуществления образовательной деятельности
по дополнительным общеобразовательным программам (утв. приказом
Министерства просвещения РФ № 629 от 27.07.2022 г.);
5. Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской
Федерации» 24.07.1998 N 124-ФЗ;
6. Закон Республики Башкортостан от 31.12.1999 г.№ 44-з «Об основных
гарантиях прав ребенка в Республике Башкортостан»;
7. Национальная доктрина образования в Российской Федерации до
2025г.;
8. Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года
(утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от
31.03.2022 г №678-р);
9. Профессиональный стандарт Педагог дополнительного образования
детей и взрослых (утв. приказом Министерства труда и социальной защиты
РФ от 22.09.2021 г. № 652н);
10. Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 № 28 «Об утверждении СанПиН
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
11. Постановление главного государственного санитарного врача РФ от
10 июля 2015 года № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям организации
обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность по адаптированным основным общеобразовательным
программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
12. Постановление Правительства РФ от 26.12.2017 N 1642 (ред. от
11.04.2022) "Об утверждении государственной программы Российской
Федерации "Развитие образования".
13. Федеральный проект «Успех каждого ребенка» // Приложение к
протоколу заседания проектного комитета по национальному проекту
"Образование" от 07 декабря 2018 г. №3;
14. Закон Республики Башкортостан от 1 июля 2013 года № 696-з «Об
образовании в Республике Башкортостан» (с изменениями от 04 июня 2020
года N 272-з «О внесении изменений в Закон Республики Башкортостан "Об
образовании в Республике Башкортостан");
21

15. Письмо МОиН РФ от 18 ноября 2015 г. N 09-3242 «Методические
рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих
программ (включая разноуровневые программы)»;
16. Письмо Минобрнауки России от 29 марта 2016г, №ВК 641-09
«Методические
рекомендации
по
реализации
адаптированных
дополнительных образовательных программ, способствующих социальнопсихологической реабилитации, профессиональному самоопределению детей
с ограниченными возможностями здоровья, включая детей инвалидов, с
учетом их особых образовательных потребностей».
17. Распоряжение Правительства РФ от 29 мая 2015 года № 996-р
«Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года»;
18. Устав МБОУ ДО «ДТ «Юлдаш». В МБОУ ДО «ДТ «Юлдаш»
разработаны
локальные
акты,
регламентирующие
процесс
функционирования и развития Учреждения;
19. Программа развития учреждения на 2024-2028 гг.
Литература для педагога
Основная литература
1. Социально-эмоциональное развитие детей дошкольного возраста. 6-7
лет: методическое пособие И.А.Дворецкая, Е.В.Горинова, Н.Е.Рычка. –
Москва: Дрофа, 2019. – 144 с.
2. Обо мне и для меня: пособие для детей 6-7 лет И.А.Дворецкая,
Н.Е.Рычка. – Москва: Дрофа, 2019. – 32 л.
3. Социально-эмоциональное развитие детей младшего школьного
возраста. Первый год обучения: методическое пособие А.В. Макарчук, Е.В.
Горинова, Н.Е. Рычка и др. – Москва: Дрофа, 2019. – 152 с.
Дополнительная литература
1.
Обо мне и для меня: рабочая тетрадь для детей 7-8 лет А.В.
Макарчук, Н.Е. Рычка и др. – Москва: Дрофа, 2019. – 62 с.Соколова Е.В.,
Няньковская Н.Н. Готовимся к школе: учимся штриховать и раскрашивать.
изд. – М.: Генезис, 2020.

Интернет-ресурсы:
1.
https://vmeste.zeroplus.tv/directions/1
2.
https://books.vbudushee.ru/books/khrestomatiya-5-7let/poslushayte-ya-zdes/

Приложение №1
КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
(первый год обучения)
Гр. 1 Понедельник, среда
№ п\
Дата
Время
п
проведени
проведения
я
занятия
1. 02.09.24
11.35-12.20;
12.30-13.15
2. 04.09.24
11.35-12.20;
12.30-13.15
3. 09.09.24
11.35-12.20;
12.30-13.15
4. 11.09.24
11.35-12.20;
12.30-13.15
5. 16.09.24
11.35-12.20;
12.30-13.15
6. 18.09.24
11.35-12.20;
12.30-13.15
7. 23.09.24
11.35-12.20;
12.30-13.15
8. 25.09.24
11.35-12.20;
12.30-13.15
9. 30.09.24
11.35-12.20;
12.30-13.15
10. 02.10.24
11.35-12.20;
12.30-13.15
11. 07.10.24
11.35-12.20;
12.30-13.15
12. 09.10.24
11.35-12.20;

Форма
занятия

К-во
ч.

Тема занятия

Интегрирова
нное занятие
Интегрирова
нное занятие
Интегрирова
нное занятие
Интегрирова
нное занятие
Интегрирова
нное занятие
Интегрирова
нное занятие
Интегрирова
нное занятие
Интегрирова
нное занятие
Интегрирова
нное занятие
Интегрирова
нное занятие
Интегрирова
нное занятие
Интегрирова

Вводное занятие. Тестирование. Портрет
моего я.
Мой портрет в рисунках и цифрах.
Здравствуйте, это я!
Проявление эмоций в группе. Правила
группы.
Мой класс — это место, где мне хорошо.
Мои летние достижения
Правила нашего класса. В школу с
удовольствием?
Многообразие эмоций. Мой дружный
класс
Чувства разные нужны. Я состою из
эмоций.
Радость и грусть. Признаки и причины.

"Гимназия № 111" Беседа\тест

"Гимназия № 111" Наблюдение

Почему мы радуемся.
Как мы радуемся
Почему и как мы грустим

Страх. Признаки и причины.

"Гимназия № 111" Наблюдение

Злость. Признаки и причины злости.

"Гимназия № 111" Наблюдение

2
2
2
2

2
2
2

Место
проведения

Форма
контроля

"Гимназия № 111" Наблюдение
"Гимназия № 111" Практическа
я работа
"Гимназия № 111" Наблюдение
"Гимназия № 111" Наблюдение
"Гимназия № 111" Наблюдение
"Гимназия № 111" Наблюдение
"Гимназия № 111" Наблюдение

"Гимназия № 111" Наблюдение

12.30-13.15
11.35-12.20;
12.30-13.15
11.35-12.20;
12.30-13.15
11.35-12.20;
12.30-13.15
11.35-12.20;
12.30-13.15
11.35-12.20;
12.30-13.15
11.35-12.20;
12.30-13.15
11.35-12.20;
12.30-13.15
11.35-12.20;
12.30-13.15
11.35-12.20;
12.30-13.15
11.35-12.20;
12.30-13.15
11.35-12.20;
12.30-13.15

нное занятие
Интегрирова
нное занятие
Интегрирова
нное занятие
Интегрирова
нное занятие
Интегрирова
нное занятие
Интегрирова
нное занятие
Интегрирова
нное занятие
Интегрирова
нное занятие
Интегрирова
нное занятие
Интегрирова
нное занятие
Интегрирова
нное занятие
Интегрирова
нное занятие

24. 25.11.24

11.35-12.20;
12.30-13.15

Интегрирова
нное занятие

25. 27.11.24

11.35-12.20;
12.30-13.15
11.35-12.20;
12.30-13.15
11.35-12.20;
12.30-13.15

Интегрирова
нное занятие
Интегрирова
нное занятие
Интегрирова
нное занятие

13. 14.10.24
14. 16.10.24
15. 21.10.24
16. 23.10.24
17. 28.10.24
18. 30.10.24
19. 06.11.24
20. 11.11.24
21. 13.11.24
22. 18.11.24
23. 20.11.24

26. 02.12.24
27. 03.12.24

Отклик тела на эмоции. Выражение "Гимназия № 111" Наблюдение
эмоций мимикой, позой, движениями.
Выражение эмоций голосом. Эмоции в
"Гимназия № 111" Наблюдение
речи.
Интерес, удивление.
"Гимназия № 111" Наблюдение

Эмоции и музыка.

"Гимназия № 111" Наблюдение

Органы чувств и эмоции.

"Гимназия № 111" Наблюдение

Выражение и распознавание эмоций по
невербальным признакам.
Выражение эмоций голосом. Эмоции в
речи.
Искусство — источник эмоций.
Скучное я сделаю интересным.
Восприятие и понимание эмоций через
текст и иллюстрации.
Причины и способы выражения интереса.

"Гимназия № 111" Наблюдение

Уникальность
и
многообразие
эмоциональных реакций людей.
Разные эмоции и их причины
Индивидуальные особенности в
эмоциональной сфере человека.
Разные люди — разные эмоции
Разные эмоции и их сила
Приятные и неприятные эмоции
Принятие ответственного решения.
И смех и слёзы
Идентификация собственных эмоций,
осознание их причин. Мой

"Гимназия № 111" Наблюдение

2
2

2
2
2
2
2

2
2

"Гимназия № 111" Наблюдение
"Гимназия № 111" Наблюдение
"Гимназия № 111" Наблюдение
"Гимназия № 111" Наблюдение

11.35-12.20;
12.30-13.15
11.35-12.20;
12.30-13.15
11.35-12.20;
12.30-13.15
11.35-12.20;
12.30-13.15
11.35-12.20;
12.30-13.15

Интегрирова
нное занятие
Интегрирова
нное занятие
Интегрирова
нное занятие
Интегрирова
нное занятие
Интегрирова
нное занятие

11.35-12.20;
12.30-13.15
11.35-12.20;
12.30-13.15
11.35-12.20;
12.30-13.15
11.35-12.20;
12.30-13.15

Интегрирова
нное занятие
Интегрирова
нное занятие
Интегрирова
нное занятие
Интегрирова
нное занятие

37. 22.01.25

11.35-12.20;
12.30-13.15

Интегрирова
нное занятие

38. 27.01.25

11.35-12.20;
12.30-13.15
11.35-12.20;
12.30-13.15

Интегрирова
нное занятие
Интегрирова
нное занятие

11.35-12.20;
12.30-13.15

Интегрирова
нное занятие

28. 09.12.24
29. 11.12.24
30. 16.12.24
31. 18.12.24
32. 23.12.24

33. 25.12.24
34. 13.01.25
35. 15.01.25
36. 20.01.25

39. 29.01.25

40. 03.02.25

2
2
2
2

2
2
2

эмоциональный портрет: эмоции в теле
Как я чувствую то, что чувствует другой
Основы саморегуляции.
Пять важных шагов.
Приёмы саморегуляции.
Как договориться с собой.
Разнообразие эмоций в живописи.
Я могу рисовать свои эмоции.
Регуляция эмоций и поведенческих
проявлений при взаимодействии в
группе.
Превращение моих эмоций.
Игра в собирателей.
Творческое выражение эмоций как
способ саморегуляции.
Приятные и неприятные эмоции
Влияние эмоций на поведение.
Выражение эмоций, основы
саморегуляции.
Эмоции, которые хочется спрятать
Конструктивные способы выражения
злости. Когда страх помогает, а когда
мешает?
Элементарные навыки саморегуляции.
По волнам эмоций
Эмоциональная обусловленность
поведения. Конструктивное и
деструктивное влияние эмоций на
поведение.
Ситуативная обусловленность эмоций и
поведения.
Профилактика подавления эмоций.
4

"Гимназия № 111" Наблюдение
"Гимназия № 111" Наблюдение
"Гимназия № 111" Наблюдение
"Гимназия № 111" Наблюдение
"Гимназия № 111" Наблюдение
"Гимназия № 111" Наблюдение
"Гимназия № 111" Наблюдение
"Гимназия № 111" Наблюдение
"Гимназия № 111" Наблюдение
"Гимназия № 111" Наблюдение
"Гимназия № 111" Наблюдение
"Гимназия № 111" Наблюдение

"Гимназия № 111" Наблюдение

11.35-12.20;
12.30-13.15
11.35-12.20;
12.30-13.15

Интегрирова
нное занятие
Интегрирова
нное занятие

43. 12.02.25

11.35-12.20;
12.30-13.15

Интегрирова
нное занятие

44. 17.02.26

11.35-12.20;
12.30-13.15
11.35-12.20;
12.30-13.15
11.35-12.20;
12.30-13.15
11.35-12.20;
12.30-13.15
11.35-12.20;
12.30-13.15
11.35-12.20;
12.30-13.15
11.35-12.20;
12.30-13.15
11.35-12.20;
12.30-13.15
11.35-12.20;
12.30-13.15
11.35-12.20;
12.30-13.15
11.35-12.20;
12.30-13.15

11.35-12.20;
12.30-13.15

Интегрирова
нное занятие

41. 05.02.25
42. 10.02.25

45. 19.02.25
46. 24.02.25
47. 26.02.25
48. 03.03.25
49. 05.03.25
50. 10.03.25
51. 12.03.25
52. 17.03.25
53. 19.03.25
54. 24.03.25

55. 26.03.25

2
2
2
2
2
2
2
2
2

Выражение эмоций через творчество как
метод управления эмоциями.
Основы управления поведением.
Навыки коммуникации — установление
отношений и сотрудничество.
Установление и поддержание дружеских
отношений.
Как стать хорошим другом.
Эмпатия. Оказание эмоциональной
поддержки. Взаимопомощь.
Как помочь другому?
Я могу поделиться с тобой.
Секреты понимания.
Если друг не смеётся, подари ему солнце.
Конфликты и разногласия. Эффективное
поведение в ситуации конфликта.
Конфликты и их профилактика. Решение
конфликтных ситуаций.
Эмоции и театр. Я играю в теневом
театре.
Этика
поведения.
Обращение
за
помощью — просьба и требование.
Учимся играя.
Рецепт хорошего человека.
Сходство и различия в группе. Общение
в мире различий.
Согласованность в совместной работе.
Как работать вместе
Как понять другого
Как понять, что человеку нужна
поддержка
Как поддержать другого
5

56. 31.03.25

11.35-12.20;
12.30-13.15

Интегрирова
нное занятие

57. 02.04.25

11.35-12.20;
12.30-13.15

Интегрирова
нное занятие

58. 07.04.25

11.35-12.20;
12.30-13.15
11.35-12.20;
12.30-13.15

Интегрирова
нное занятие
Интегрирова
нное занятие

60. 14.04.25

11.35-12.20;
12.30-13.15

Интегрирова
нное занятие

61. 16.04.25

59. 09.04.25

62. 21.04.25
63. 23.04.25
64. 28.04.25
65. 30.04.25
66. 05.05.25
67. 07.05.25
68. 12.05.25
69. 14.05.25

2
2
2
2
2
2
2
2

Ценность взаимопомощи в дружеских
отношениях.
Как помочь другому
Сложные ситуации в общении и способы
их разрешения.
Как решать конфликты
Толерантность и принятие многообразия.
Правда и ложь
Неверные мнения как возможные
причины неверной интерпретации
поведения.
Способы понимания и прояснения
состояния другого.
Эффективное поведение в сложных
коммуникативных ситуациях.
Понимание недоразумений и
бестактности.
Навыки ненасильственного общения.
Как выразить своё мнение
Основы ненасильственного общения.

"Гимназия № 111" Наблюдение

Эмоции, эмоции, эмоции…
Составляем соглашение класса
Моя путеводная звезда
Дом, в котором мы живём
Моя суперсила
Когда что-то пошло не так…
Нужно ли стараться
Не торопись с выводами
Искусство замечать хорошее
Какой он — правильный выбор?
Это угроза?
Мы справимся!

"Гимназия № 111" Наблюдение

"Гимназия № 111" Наблюдение
"Гимназия № 111" Наблюдение
"Гимназия № 111" Наблюдение
"Гимназия № 111" Наблюдение

"Гимназия № 111" Наблюдение
"Гимназия № 111" Наблюдение
"Гимназия № 111" Наблюдение

"Гимназия № 111" Наблюдение
"Гимназия № 111" Наблюдение
"Гимназия № 111" Наблюдение
"Гимназия № 111"
"Гимназия № 111" Наблюдение
"Гимназия № 111" Наблюдение

70. 19.05.25

11.35-12.20;
12.30-13.15

71. 21.05.25

11.35-12.20;
12.30-13.15
11.35-12.20;
12.30-13.15
11.35-12.20;
12.30-13.15

72. 26.05.25
73. 28.05.25

Интегрирова
нное занятие
игра
Интегрирова
нное занятие
Интегрирова
нное занятие
Интегрирова
нное занятие

Итого

Что значит помогать
Тайны музейных экспонатов

"Гимназия № 111" Наблюдение

Украденные имена
Что такое эмоциональный интеллект?
Моя реакция — мой выбор
Не факт! (Навыки ННО)
Итоговое занятие. Что было и что будет
тестирование

"Гимназия № 111" Наблюдение

"Гимназия № 111" Наблюдение
"Гимназия № 111" Наблюдение
\тест

146

КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
(первый год обучения)
Гр. 2 понедельник 15.00 – 15.30; 15.40-16.10
№ п\
Дата
Время проведения
п
проведени
занятия
я
1. 02.09.24
15.00 – 15.30;
15.40 – 16.10
2. 09.09.24

15.00 – 15.30;
15.40 – 16.10

3. 16.09.24

15.00 – 15.30;
15.40 – 16.10

4. 23.09.24

15.00 – 15.30;
15.40 – 16.10

5. 30.09.24

15.00 – 15.30;
15.40 – 16.10

Форма
занятия

К-во
ч.

Место проведения

Форма
контроля

Интегриро
ванное
занятие
Интегриро
ванное
занятие
Интегриро
ванное
занятие
Интегриро
ванное
занятие
Интегриро
ванное

Портрет моего я. Тестирование.

Детский сад № 219

Наблюдение
\тест

Мой портрет в рисунках и цифрах. Детский сад № 219
Здравствуйте, это я!

Наблюдение

Проявление эмоций в группе. Правила Детский сад № 219
группы. Где стоит буква «я» в алфавите

Наблюдение

Многообразие эмоций. Происшествие в Детский сад № 219
цветнике
Я состою из эмоций.
Пишу своё первое письмо.
Детский сад № 219

Наблюдение

Тема занятия

Наблюдение

6. 07.10.24

15.00 – 15.30;
15.40 – 16.10

7. 14.10.24

15.00 – 15.30;
15.40 – 16.10

8. 21.10.24

15.00 – 15.30;
15.40 – 16.10

9. 28.10.24

15.00 – 15.30;
15.40 – 16.10

10. 11.11.24

15.00 – 15.30;
15.40 – 16.10

11. 18.11.24

15.00 – 15.30;
15.40 – 16.10

12. 25.11.24

15.00 – 15.30;
15.40 – 16.10

13. 02.12.24

15.00 – 15.30;
15.40 – 16.10

14. 09.12.24

15.00 – 15.30;
15.40 – 16.10

15. 16.12.24

15.00 – 15.30;
15.40 – 16.10

16. 23.12.24

15.00 – 15.30;
15.40 – 16.10

занятие
Интегриро
ванное
занятие
Интегриро
ванное
занятие
Интегриро
ванное
занятие
Интегриро
ванное
занятие
Интегриро
ванное
занятие
Интегриро
ванное
занятие
Интегриро
ванное
занятие
Интегриро
ванное
занятие
Интегриро
ванное
занятие
Интегриро
ванное
занятие
Интегриро
ванное
занятие

Радость и грусть. Признаки и причины. Детский сад № 219
Почему мы радуемся.

Наблюдение

Как мы радуемся. Почему и как мы Детский сад № 219
грустим

Наблюдение

Страх. Почему и как мы боимся

Детский сад № 219

Наблюдение

Злость. Почему и как мы злимся

Детский сад № 219

Наблюдение

Отклик тела на эмоции. Выражение Детский сад № 219
эмоций мимикой, позой, движениями

Наблюдение

Выражение эмоций голосом.

Детский сад № 219

Наблюдение

Интерес, удивление. Интерес и как мы Детский сад № 219
его проявляем

Наблюдение

Встреча с ожившей картиной. Эмоции и Детский сад № 219
музыка. Я слышу и чувствую музыку.

Наблюдение

Как слова подружились с музыкой.
Детский сад № 219
Органы чувств и эмоции.
Я доверяю своим ощущениям.
Я
играю
в
ассоциации.
Как Детский сад № 219
договориться без слов.

Наблюдение

О чём может сказать твоё тело? Эмоции
в речи

Наблюдение

Детский сад № 219

Наблюдение

17. 13.01.25

15.00 – 15.30;
15.40 – 16.10

18. 20.01.25

15.00 – 15.30;
15.40 – 16.10

19. 27.01.25

15.00 – 15.30;
15.40 – 16.10

20. 03.02.25

15.00 – 15.30;
15.40 – 16.10

21. 10.02.25

15.00 – 15.30;
15.40 – 16.10

22. 17.02.25

15.00 – 15.30;
15.40 – 16.10

23. 24.02.25

15.00 – 15.30;
15.40 – 16.10

24. 03.03.25

15.00 – 15.30;
15.40 – 16.10

25. 10.03.25

15.00 – 15.30;
15.40 – 16.10

26. 17.03.25

15.00 – 15.30;
15.40 – 16.10

27. 24.03.25

15.00 – 15.30;
15.40 – 16.10

28. 31.03.25

15.00 – 15.30;

Интегриро
ванное
занятие
Интегриро
ванное
занятие
Интегриро
ванное
занятие
Интегриро
ванное
занятие
Интегриро
ванное
занятие
Интегриро
ванное
занятие
Интегриро
ванное
занятие
Интегриро
ванное
занятие
Интегриро
ванное
занятие
Интегриро
ванное
занятие
Интегриро
ванное
занятие
Интегриро

Оркестр моего настроения. Искусство
— источник эмоций.

Детский сад № 219

Наблюдение

Моё ателье цвета. Страница моей книги
эмоций.

Детский сад № 219

Наблюдение

Я рисую стихи. Основы саморегуляции.

Детский сад № 219

Наблюдение

Как изменить своё настроение. Вместе
интереснее

Детский сад № 219

Наблюдение

Искусство моего дыхания. Как
договориться с собой.

Детский сад № 219

Наблюдение

Как успокоить сильные эмоции. Мой
разноцветный день.

Детский сад № 219

Наблюдение

Что хранится в моём сердце. Я могу
рисовать свои эмоции.

Детский сад № 219

Наблюдение

Удивительные игры с искусством.

Детский сад № 219

Наблюдение

Игра в собирателей. Навыки
коммуникации

Детский сад № 219

Наблюдение

Давай играть вместе! Как стать
хорошим другом..

Детский сад № 219

Наблюдение

Эмпатия. Оказание эмоциональной
поддержки.

Детский сад № 219

Наблюдение

Секреты понимания. Если друг не

Детский сад № 219

Наблюдение

15.40 – 16.10
29. 07.04.25

15.00 – 15.30;
15.40 – 16.10

30. 14.04.25

15.00 – 15.30;
15.40 – 16.10

31. 21.04.25

15.00 – 15.30;
15.40 – 16.10

32. 28.04.25

15.00 – 15.30;
15.40 – 16.10

33. 05.05.25

15.00 – 15.30;
15.40 – 16.10

34. 12.05.25

15.00 – 15.30;
15.40 – 16.10

35. 19.05.25

15.00 – 15.30;
15.40 – 16.10

36. 26.05.21

15.00 – 15.30;
15.40 – 16.10

Итого

ванное
занятие
Интегриро
ванное
занятие
Интегриро
ванное
занятие
Интегриро
ванное
занятие
Интегриро
ванное
занятие
Интегриро
ванное
занятие
Интегриро
ванное
занятие
Интегриро
ванное
занятие
Интегриро
ванное
занятие

смеётся, подари ему солнце.
2

Как помочь другому?
поделиться с тобой.

могу Детский сад № 219

Наблюдение

Конфликты и разногласия. Надо Детский сад № 219
постараться, чтоб ни с кем не драться.

Наблюдение

Конфликты и их профилактика.
Решение конфликтных ситуаций.

Детский сад № 219

Наблюдение

Волшебные
вещей.

простых Детский сад № 219

Наблюдение

Зачем быть вежливым?

Детский сад № 219

Наблюдение

Учимся играя.

Детский сад № 219

Наблюдение

Путешествие по городу Эмоций.

Детский сад № 219

Наблюдение

Заключительное занятие. Тестирование.

Детский сад № 219

Наблюдение
\тест

превращения

КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
(первый год обучения)
Гр. 2 понедельник 16.20 – 16.50; 17.00-17.30
№ п\
Дата
Время
п
проведени
проведения
я
занятия
1. 02.09.24
16.20 – 16.50;
17.00-17.30
2. 09.09.24

16.20 – 16.50;
17.00-17.30

3. 16.09.24

16.20 – 16.50;
17.00-17.30

4. 23.09.24

16.20 – 16.50;
17.00-17.30

5. 30.09.24

16.20 – 16.50;
17.00-17.30

6. 07.10.24

16.20 – 16.50;
17.00-17.30

7. 14.10.24

16.20 – 16.50;
17.00-17.30

8. 21.10.24

16.20 – 16.50;
17.00-17.30

9. 28.10.24

16.20 – 16.50;

Форма
занятия

К-во
ч.

Место проведения

Форма
контроля

Интегриро
ванное
занятие
Интегриро
ванное
занятие
Интегриро
ванное
занятие
Интегриро
ванное
занятие
Интегриро
ванное
занятие
Интегриро
ванное
занятие
Интегриро
ванное
занятие
Интегриро
ванное
занятие
Интегриро

Портрет моего я. Тестирование.

Детский сад № 219

Наблюдение
\тест

Мой портрет в рисунках и цифрах. Детский сад № 219
Здравствуйте, это я!

Наблюдение

Проявление эмоций в группе. Правила Детский сад № 219
группы. Где стоит буква «я» в алфавите

Наблюдение

Радость и грусть. Признаки и причины. Детский сад № 219
Почему мы радуемся.

Наблюдение

Как мы радуемся. Почему и как мы Детский сад № 219
грустим

Наблюдение

Страх. Почему и как мы боимся

Детский сад № 219

Наблюдение

Злость. Почему и как мы злимся

Детский сад № 219

Наблюдение

Тема занятия

Наблюдение

17.00-17.30
10. 11.11.24

16.20 – 16.50;
17.00-17.30

11. 18.11.24

16.20 – 16.50;
17.00-17.30

12. 25.11.24

16.20 – 16.50;
17.00-17.30

13. 02.12.24

16.20 – 16.50;
17.00-17.30

14. 09.12.24

16.20 – 16.50;
17.00-17.30

15. 16.12.24

16.20 – 16.50;
17.00-17.30

16. 23.12.24

16.20 – 16.50;
17.00-17.30

17. 13.01.25

16.20 – 16.50;
17.00-17.30

18. 20.01.25

16.20 – 16.50;
17.00-17.30

19. 27.01.25

16.20 – 16.50;
17.00-17.30

20. 03.02.25

16.20 – 16.50;
17.00-17.30

Отклик тела на эмоции. Выражение Детский сад № 219
эмоций мимикой, позой, движениями

Наблюдение

Выражение эмоций голосом.

Детский сад № 219

Наблюдение

Интерес, удивление. Интерес и как мы его Детский сад № 219
проявляем

Наблюдение

Встреча с ожившей картиной. Эмоции и
музыка. Я слышу и чувствую музыку.

Детский сад № 219

Наблюдение

Как слова подружились с музыкой.
Детский сад № 219
Органы чувств и эмоции.
Я доверяю своим ощущениям.
Я играю в ассоциации. Как договориться Детский сад № 219
без слов.

Наблюдение

О чём может сказать твоё тело? Эмоции в
речи

Детский сад № 219

Наблюдение

Оркестр моего настроения. Искусство —
источник эмоций.

Детский сад № 219

Наблюдение

Моё ателье цвета. Страница моей книги
эмоций.

Детский сад № 219

Наблюдение

Я рисую стихи. Основы саморегуляции.

Детский сад № 219

Наблюдение

Как изменить своё настроение. Вместе
интереснее

Детский сад № 219

Наблюдение

21. 10.02.25

16.20 – 16.50;
17.00-17.30

22. 17.02.25

16.20 – 16.50;
17.00-17.30

23. 24.02.25

16.20 – 16.50;
17.00-17.30

24. 03.03.25

16.20 – 16.50;
17.00-17.30

25. 10.03.25

16.20 – 16.50;
17.00-17.30

26. 17.03.25

16.20 – 16.50;
17.00-17.30

27. 24.03.25

16.20 – 16.50;
17.00-17.30

28. 31.03.25

16.20 – 16.50;
17.00-17.30

29. 07.04.25

16.20 – 16.50;
17.00-17.30

30. 14.04.25

16.20 – 16.50;
17.00-17.30

31. 21.04.25

16.20 – 16.50;
17.00-17.30

Искусство моего дыхания. Как
договориться с собой.

Детский сад № 219

Наблюдение

Как успокоить сильные эмоции. Мой
разноцветный день.

Детский сад № 219

Наблюдение

Что хранится в моём сердце. Я могу
рисовать свои эмоции.

Детский сад № 219

Наблюдение

Удивительные игры с искусством.

Детский сад № 219

Наблюдение

Игра в собирателей. Навыки
коммуникации

Детский сад № 219

Наблюдение

Давай играть вместе! Как стать хорошим
другом..

Детский сад № 219

Наблюдение

Эмпатия. Оказание эмоциональной
поддержки.

Детский сад № 219

Наблюдение

Секреты понимания. Если друг не смеётся,
подари ему солнце.

Детский сад № 219

Наблюдение

Как помочь другому? Я могу поделиться с Детский сад № 219
тобой.

Наблюдение

Конфликты
и
разногласия.
Надо Детский сад № 219
постараться, чтоб ни с кем не драться.

Наблюдение

Конфликты и их профилактика. Решение
конфликтных ситуаций.

Наблюдение

Детский сад № 219

32. 28.04.25

16.20 – 16.50;
17.00-17.30

33. 05.05.25

16.20 – 16.50;
17.00-17.30

34. 12.05.25

16.20 – 16.50;
17.00-17.30

35. 19.05.25

16.20 – 16.50;
17.00-17.30

36. 26.05.21

16.20 – 16.50;
17.00-17.30

Итого

Интегриро
ванное
занятие
Интегриро
ванное
занятие
Интегриро
ванное
занятие
Интегриро
ванное
занятие
Интегриро
ванное
занятие

Волшебные превращения простых вещей.

Детский сад № 219

Наблюдение

Зачем быть вежливым?

Детский сад № 219

Наблюдение

Учимся играя.

Детский сад № 219

Наблюдение

Путешествие по городу Эмоций.

Детский сад № 219

Наблюдение

Заключительное занятие. Тестирование.

Детский сад № 219

Наблюдение
\тест

Приложение №2

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Объединения «Позитив»
МБОУ ДО «ДТ «Юлдаш»
Педагог Микрюкова Р.А.
Рабочая программа воспитания объединения «Позитив» составлена в
соответствии с Воспитательной программой МБОУ ДО «ДТ «Юлдаш»
«НОВОЕ ПОКОЛЕНИЕ» на 2021– 2025 гг.
Главной целью воспитательной программы МБОУ ДО «ДТ
«Юлдаш» является: создание единого воспитательного пространства для
развития, саморазвития и самореализации личности психически и физически
здоровой, гуманной, духовной и свободной, социально мобильной,
востребованной в современном обществе.
Для реализации этой цели предстоит решать следующие задачи:
 приобщение учащихся к общечеловеческим ценностям, формирование
у них основ культуры и общения, умений построения межличностных
отношений;
 привлечение обучающихся к здоровому образу жизни, формирование
осознания здоровья, как одной из главных жизненных ценностей;
 создание условий для открытого воспитательного пространства, в
котором родители принимают активное участие;
 способствовать
формированию
гражданского
самосознания,
ответственности за судьбу Родины, любви к своему краю;
 способствовать развитию празднично-игровой культуры детей и
взрослых в современных социальных условиях;
 использование новых художественно-педагогических форм, методы и
технологий проведения праздничных программ для детей и подростков;
 способствовать сохранению народных праздничных традиций своей
страны;
 создание условий для творческой самореализации обучающихся.
Воспитательная работа в учреждении осуществляется по следующим
направлениям и программам:
Направления
1. Духовно-нравственное
2. Гражданско-патриотическое
3. Спортивно-оздоровительное
4. Трудовое – профориентационное
5. Экологическое
6.Общеинтеллектуальное
7.Приобщение к культурному наследию
8. Семейное воспитание и работа

Программы
«Дорога к человечности»
«От малой Родины до гражданина России
«В здоровом теле-здоровый дух»
«Труд и призвание»
«Будем жить в ладу с природой»
«Ученье-свет»
«Истоки»
«Семья»

Деятельность объединения «Позитив» имеет социально-гуманитарную
направленность.
Количество обучающихся объединения «48» человек.
Из них мальчиков___, девочек ___
Обучающиеся имеют возрастную категорию детей от 5 до 8лет.
Формы работы – индивидуальные и групповые.
Воспитательная работа строится с учетом возрастного критерия.
Возраст

От 5 до 10
лет

Характеристика возрастного этапа

Период научения детей определённым правилам и
нормам. В этом возрасте дети ждут чётких
указаний; определённые ограничения как бы
очерчивают для них некую зону безопасности, в
которой ребёнок чувствует себя защищённым.
Исходя
из
этого
основным
способом
осуществления культурно-досуговой деятельности
с младшими детьми является действие по образцу.

Формы реализации
воспитательной
работы
Игры
Рисование
Праздники
Конкурсы

План воспитательной работы на 2024-2025 уч. Год
Мероприятия проводимые в объединении
№

2
3

5
6

Примерный план работы
Форма
и
Наименование
по реализации Воспитательной
мероприятия
программы МБОУ ДО «ДТ «Юлдаш»
«НОВОЕ ПОКОЛЕНИЕ»
Духовно-нравственное воспитание.
(программа «Дорога к человечности»).
Организация и проведение
-Беседа «Мамы»
мероприятий, посвящённых Дню
-выставка работ «Разные мамы —
матери и организация выставки работ, разные эмоции»
обучающихся и родителей
Участие в новогодних мероприятиях
Дома творчества
Уроки доброты
Беседа «Быть или не быть
добрым?»
Беседа «Уважение»
Беседа
«Навыки
оказания
эмоциональной поддержки »
Неделя доброты
Беседа «Искусство замечать
хорошее»
Беседа «Прогулка благодарности»
Неделя вежливости
Акции милосердия

Беседа «Вежливость».

Дата
проведения

ноябрь
18.11.24

16.09.24
17.02.25
12.05.25
Осенние
и
весенние
каникулы
28.10.24
24.03.25
Май 05.05.25

Гражданско-патриотическое воспитание
(программа «От малой родины до гражданина России»)
Цикл бесед к памятным датам
Беседа «кто они - защитники Сентябрь-май
3

отечества?»
Беседа «День Победы 9 мая»
2
3
4

4
5

Участие в гражданскопатриотических акциях
Проведение квестов к 23 февраля,
Дню Победы
Проведение цикла бесед «Уфа-город
трудовой и боевой славы»; цикла
бесед» Улицы Черниковки»
Спортивно-оздоровительное направление
(программа «В здоровом теле – здоровый дух»)
-контроль за санитарноКонтроль за санитарногигиеническими условиями кабинета; гигиеническими условиями
- воздушно-тепловой режим;
кабинета;
- освещённость кабинета.
- воздушно-тепловой режим;
- освещённость кабинета.
Своевременное проведение
Проведение инструктажа по
инструктажа по технике безопасности технике
безопасности
обучающихся.
обучающихся
Пропаганда здорового образа жизни •
через проведение мероприятий при
активном участии детей и родителей.
Проведение «Дня здоровья для
обучающихся».
Участие обучающихся в спортивных
соревнованиях, спартакиадах:
школьных, районных, региональных.
Организация оздоровительных
режимных моментов в организации на
занятиях (зарядка, физкультминутки)
и проведение подвижных игр на
переменах для обучающихся.

Подвижные игры
«Мыло и бактерии!»

Проведение оздоровительных
режимных моментов в
организации на занятиях
(зарядка, физкультминутки) и
проведение подвижных игр на
переменах для обучающихся.
Трудовое-профориентационное направление
(программа «Труд и призвание»)
Профессиональные уроки
«Все профессии важны, все
профессии нужны»

3
4

Участие в экологических конкурсах
Дни экологической безопасности

Участие в районных, областных

Февраль, май
Сентябрьапрель

Сентябрь-май

Сентябрь-май
02.09.2406.09.24
23.12.2427.12.24
Сентябрь-май
09.09.24
1 раз в квартал

Профессиональные пробы
Фестиваль «Путешествие в мир
профессий»
Экологическое направление
(программа «Будем жить в ладу с природой»)
Конкурс рисунков, плакатов и
памяток на экологическую тему. Эко
фестиваль «Зеленая планета»
Участие в экологических акциях
«Покорми птиц зимой»

2
3

17.02.25
08.05.25
Сентябрь-май

Беседа «Природа тоже живая»

В течение года

В процессе
реализации РП

Октябрь
В течение года:
декабрь,
январь,
февраль
11.09.24

6
7

2
3

4
5

конкурсах проектноисследовательских работ по экологии
Викторины на экологическую тему
Акции «Скворечник», «Кормушки»

Акции
«Скворечник»,
«Кормушки»
Общеинтеллектуальное направление
(программа «Ученье – свет»)
Интеллектуальные бои, викторины,
научно-исследовательские
конференции
Экскурсии в музеи, галереи,
посещение выставок
Интеллектуальный марафон
Приобщение к культурному наследию
(программа «Истоки»)
Творческие мастерские «Ремесло –
всегда добро»
Выставка работ педагогов «Добрых
рук мастерство»
Конкурсы районные, городские,
республиканские по пропаганде
обычаев, традиций народов РБ
Семейное воспитание и работа с родителями
(программа «Семья»)
Родительские собрания
«Ваш
ребенок
пришел
в
объединение «Позитив»
«Успех каждого ребенка»
Индивидуальные консультации для
Беседы «Семья на эмоциях»,
родителей
«Как понять своего ребенка»
Оформление «Уголка для родителей»
Оформление
текущей
информацией в Вотсапп
День Семьи и совместные праздники
Конкурс на лучшую семейную
фотографию «Это я, это я, это – вся
моя семья!»
Родительский лекторий

Подготовка
конкурсу

материала

23.12.24

в течение года

Весенние
осенние
каникулы

Сентябрь, май
По мере
необходимости
В течении года
Декабрь, март
Февраль-март

1
2

Правила поведения родителей в ноябрь-апрель
образовательном объединении.
Подготовка ребенка к обучению
в объединении «Позитив»
Охрана здоровья ребенка.
Диагностика воспитательной работы
Наблюдение
В течение года
Стартовая диагностика -тестирование таблица
«Уровень Октябрь

Рубежная диагностика

Итоговая диагностика

5
6

Участие в конкурсах
Итоговая работа. Анализ работы за
год, планирование работы на
следующий год.

воспитанности учащегося»
таблица
«Уровень Февраль
воспитанности учащегося»
Май
таблица «Итоговый уровень
воспитанности учащегося»
Отчет
воспитательной
объединении»
5

В течение года
«Самоанализ Май

работы